一年级的语言分析:解码单词

佳琪

孩子开始学习阅读和书写前,语言必须达到一定的水平才可以分析他们说出或听到的语言。这意味着除了能使用语言进行交流，他们还必须能感知语言结构。孩子需要明白,语言有比单词更小的结构，单词可以被分割成音节。这个过程称为语音分析，包括以下类似问题:

字母G和字母 K 听起来有差别吗?
字母M和字母N的发音元素有什么区别?
我能清楚地听出这些区别吗?
当说出一个单词，我知道它开始和结尾的发音吗?
在 minuscule 和 big 两个单词中，哪一个读音更长?

如果想要回答这些问题,必须在单词表达的含义之外，分析单词的结构组成。对口语进行发音分析需要非常高的抽象能力。孩子学习使用的文字体系,就是将口语分解成最小的功能单元,并用符号表示它们。这些最小单元包括元音和辅音，它们并不是自然结构，而是人为划分的结果。从某种意义上说，口语是连续的发音,而不是一次读出一个字母。婴儿学习说话时，不会发出单纯的元音或辅音，更不会有像字母K或D这样的发音。
事实上，婴儿早期发出的声音，源于无意的口腔、咽喉和声带肌肉运动，听起来像“不啊(brra)”“卡啊(krra)”“阿咦( arree)”之类的声音。语言的最小自然单元是音节,通常由一个元音和一个辅音组成。婴儿在连续发音阶段，通过不断重复类似“妈妈妈(mamama)”“爸爸爸(bababa)”“咕咕咕(gugugu )”的声音,开始掌握音节的发音。依靠持续的交流和赞扬，婴儿可以知道哪些发音才有意义。“妈妈(mama)”和“爸爸(papa)”这些所谓的原型单词,在这个阶段得到发展。在下一个阶段的某个时间,婴儿会说出音节组合的单词,比如“拜拜(bye-bye)”“泰迪( teddy )”。
口语发音分为元音和辅音,它们能以多种方式组合，孩子出生时并没有这些概念，而是需要进行后天学习。在日常口头交流中，我们通常并不会意识到,某个单词以特定的发音开始和结束。
对许多孩子而言，学习分割连续的口语以及区分特定的发音,在刚开始是一件非常陌生的事情。毕竟在自然的口语中，单词没有像书面文字一样被分割开来。相反，口语单词之间彼此连接，比如用“thischear”来代替“this year”。如果询问一年级的学生，“A dog is coming around the corner”这句话中有多少个单词，通常会得到正确答案:7个单词。但在正常速度的口语中，这句话听起来好像只有两个单词，即“adogiscoming”和“aroundthecorner”。
如果单独说出一个单词，听起来会有些不自然，与口语中使用的单词发音差别很大,正常的口语中有呼吸停顿、音调变化和发音强调。

字母G和字母 K听起来有差别吗?

字母M和字母N的发音元素有什么区别?

在minuscule 和 big 两个单词中,哪一个读音更长?

分析语言的发音构成，并给它们分配相应的图形符号，是对抽象能力的巨大挑战,这与日常交流的口语差别极大。即使有轻微的听觉或语言发育障碍,孩子在学习阅读和书写时也会面临严重困难。